在班本自治德育课程中培养学生自主管理能力

　　《华夏教师》以各级各类学校各学科教学为特色，着重反映国内大中小学管理者的先进经验及广大教师在教书育人过程中探讨及总结的教育心理、教学心理及教师心理等方面的内容。

　　陶行知提出“德育靠自治”。班级管理可以由学生自行管理或处理;德性，可以自我修养。蔡元培说：“教育不是把被教育的人，造成一种特别器具。”学生在班级课程建设中，不应只是被动接受，而要有主体地位，教师应让学生在参与课程的开发中成长，学会自主管理、自我发展。因此，我从班级实际出发，设计了由学生自主设计、自我管理、自愿参与、自觉评价的“四自”班本德育自治課程，在培育学生良好品格、培养学生自主管理的能力方面发挥了积极作用。

　　一、自主设计班本德育自治课程，发现自我价值，让学生“愿管”

　　为了让学生站在课程的中心，班级成立了以学生为主体的班级德育自治课程研发小组，由学生、家长、教师代表组成，主要任务是了解学生特点，征求学生的建议，确立课程目标、主要内容，审核实施方案，指导课程实施过程，提供必备的课程条件，落实评价措施等，保证课程能顺利进行。

　　(一)班本德育自治课程目标，师生共同提出

　　以学生成长的需要为制定课程目标出发点，目标体现大多数学生的意愿。课程开发小组组长组织了学生、家长、教师问卷以及座谈等活动，了解班上学生发展的需求、社会发展需要，经过多次讨论，形成班级德育自治课程目标。

　　经调查发现：我们班只有3人不是进城务工随迁子女。进城务工随迁子女的家长文化程度普遍是小学或初中;大多数学生和爷爷奶奶一起生活;学前教育基本上的是无办学条件的私立幼儿园。多数学生比较听从父母管教，依赖性较强;胆小怕事，缺乏规则意识;有自己的想法，但不善于沟通合作;喜欢看电视，但不喜欢阅读等。“我就是我”班会课上，进一步明确了这些特点，在此基础上，大家通过讨论，提出了一些改进方法。课程开发小组结合调查情况，进一步认识了自己的特点，提出了我班学生德育发展目标：“守规则、能自主、善合作、有理想”，也以此作为班本德育自治课程目标。经过投票表决，全体学生认可此目标。

　　(二)班本德育自治课程框架，师生共同构建

　　坚持“以班为本”“以生为本”的原则设计课程，让课程更有生命力。调查学生的特长爱好、家庭及社区教育资源以及科任教师的特长后，按照学校课程设置的要求，课程开发小组根据目标，选择了一部分(有部分德育课程，如道德与法治课等，主要是教师教学内容，学生无法自治)适合学生自主设计、自主参与、自主管理的内容，一般都是以活动为主体，作为班级德育自治课程内容，构建了班本德育自治课程框架，具体包括：班级文化课程(环境建设、班级公约、班名班歌、班级成果)、主题活动课程(每月—事、生日祝福、节日庆典、个性阅读)、兴趣活动课程(科技信息、文艺体育)、综合实践课程(家务劳动、服务他人)。

　　先由班上每位同学提出自己喜欢参加且能够参加的活动，自己能够组织或邀请别人组织的活动，共收到有50多个不同的活动，经过开发小组先后4次归纳整理，研讨与论证，最后形成了上述的4大类、12小类班级德育自治课程。每个课程小类再进行细分，如环境建设课程分为黑板报、图书角、文明卫生、座位编排等，班级成果分为成长故事、成长画册等。从学生的兴趣点、参与能力、管理能力出发，由学生自主设计自己的课程，获得学习热情和动机，实现了“愿管”，走出了自主管理的第一步。

　　二、自我管理班本德育自治课程，实现个人追求，让学生“敢管”

　　教师赋予了学生管理的权力后，还要鼓励学生敢于管理，敢于实践。课程管理是一系列的课程规划、设计、组织、评价活动，班本德育自治课程主要由学生进行自主管理。

　　学生自行建立课程小组。课程小组的成员包括：一名教师或家长当顾问，负责引导学生开展管理工作;4～6名学生收集学生情况，确定班本德育自治课程目标，发布课程规划，审核学生开发课程的科学性，评价课程成果等。每个大类、小类的课程组长，都由学生担任。组长实行自主申报，竞选上岗，责、权、利相统一。组长组织“双选会”，组织学生参与一个小的课程。组长组织小组成员讨论，完成以下事项：给活动拟一个动听的名字，如domi课程(音乐)、七彩课程(彩绘)、采蜜课程(个性阅读)等。通过参加活动，同学应该知道什么?获得什么情感体验?对学生哪些态度有所影响?从这三个方面确定课程目标，统领整个活动。再根据目标制订活动方案，明确小组成员的分工，做到“事事有人做，人人有事做”;写清楚每一步要准备什么、做什么、注意什么。最后明确如何评价整个活动，哪些目标已经达到，对于没有达到的目标，以后的活动如何改进等。

　　当方案得到小组成员讨论通过、顾问教师指导后，就按时按计划由组长组织实施。虽然每个成员有不同的分工，但组员间只有相互配合、协作才能完成活动任务，将每个人的聪明才智发挥得淋漓尽致。在实施过程中，如遇到问题，小组成员经过商讨，可以调整方案。小组合作，提高协商管理效能。

　　如生日祝福课程，由班级里一位各方面较差的学生竞选了组长，由5位学生组成一个小组，制定目标：让同学知道自己在班集体中的价值;感受集体的温暖，主动承担班级事务;感恩父母的养育。他们统计了班上学生的生日，然后按日期把生日邻近的分为一组，在每月集中一个时间开展庆祝活动。拟定了赠诗、制作卡片、吃蛋糕、读妈妈的信、拍照等活动议程;每次活动后，请过生日的同学评分等。

　　整个活动是学生结合班级课程目标，根据自己认知，学生自主组织，把每位学生带入了一种特定的活动情境，让学生感受到自己对班级的重要意义。由于各课程组相对独立，各小组成员人数较少，大家都有“管他人”的机会;成员组成采取双选制，有了自愿“接受他人管”的条件;课程组成员职责清晰、分工明确，责任共担、利益共享，有了“管自己”的前提。如此实现“我管”与“管我”统一，实现了每个人都“敢管”。

　　三、自愿参与班本德育自治课程，发掘自身潜力，让学生“会管”

　　每位学生根据自己的特长和喜好，选择一项或几项活动，加入相应的活动小组，为活动出谋划策，承担活动任务，得到相应的课程评价。有部分活动，如图书角课程、兴趣活动、家务劳动课程等，小组成员能够直接完成;而有的活动课程，小组只是一个主持者身份，需要全班学生共同参与才能完成，如班级成果课程、节日庆典课程、阅读课程等，需要全班学生集体参与的课程，但又不能强迫每位学生必须参与。课程小组工作重点是设计方案，以多种方法吸引每个学生参与。这样的小组，常以宣传发动、人际关系、评价激励等方式，发动全班学生主动参与活动。在活动中，培养学生的集体意识和自主精神。

　　有的课程，需要小组组织开展;有的课程，如公约课程，是一种秩序课程，需要全体学生参与，作为课程顾问的教师，需要从多方面对学生进行价值引领，增强学生对价值的认同，集中全班学生共同参与公约的制定与执行。“自主不仅仅意味着作出选择，更是作出选择的能力，在某种意义上，它被用来指称作出正确的或者恰当的选择。”因此，教师应以适切的导引，激活学生的自觉意识，提高课程的组织度;引导学生处理好自主与非自主间的关系，让每位学生的自主选择是恰当的、正确的。只有恰当的自主，自我管理才会是科学的，才有利于课程目标的实现。

　　一年来，全班学生都参与了至少两个课程小组，有45%的学生参加了三个或三个以上的小组。每位学生都找到了自己亲近的课程，真正融入了自己喜欢的课程中，激发了学生课程参与的主体性。在这个过程中，学生们学会了自我选择，选择喜欢的、需要参与的课程;学会了自我适应，在课程中找到自己的兴奋点;学会了自我调整，自身潜能不断进发;学会了合作，成就他人与成就自己统一。在课程实施中，实现了“会管”。

　　四、自觉评价班本德育自治课程，激励自我调控，实现“共管”

　　“共管”指小组成员间共同管理课程、师生及家长共同参与课程评价，以评促管，实现共管。四个课程大组，从课程方案的制订、实施过程及课程效果三个方面，建立课程评价标准。班级德育课程总目标融入评价内容，如“守秩序”在每个课程的实施过程中均得到体现，每位参与者都得到课程活动规则的约束;每个课程是学生“合作”完成，培养了团队意识与能力;以个性阅读课程，激发了学生树立崇高理想等。课程内容、结构也在评价中不断地调整与优化。

　　评价由自评、他评两种方式结合。自主评价是每位成员对参与的课程进行自我评价(占评价的60%，他评占40%)，以自评促总结反思。过程评价与结果评价结合，强调过程的调整与调控。学生、家長、教师评价相结合，以评价引导学生会调控。请家长参与评价，影响家长形成正确的家教观念，有位家长说：“我看了评价表，觉得以前对孩子管得太多了!以后，孩子自己的事自己做。”

　　约翰·怀特认为，学生对经验的反省和作为明智的选择能力是课程的支柱。每个课程结束后，在班会课上回顾过程、展示成果、共同评价，组织隆重而简约的课程仪式。在评价环节中，一是课程小组成员对他人评价进行反馈，也可以质疑他人的评价，也可以辩论;教师鼓励学生在课程评价过程中，保持必要的自主性。二是引导学生回顾自我决定的课程计划、自我实施的过程，反思是否还有提升的空间，哪些建议需要接受，哪些评价需要认同，等。在评价中，实现走进自我与走出自我的统一，实现约束自我与解放自我的统一。以培养自觉反思、自我调控的习惯与能力，提高学生自主管理的能力。

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文章名称：在班本自治德育课程中培养学生自主管理能力

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