基于地理核心素养培养的教学设计

　　摘 要： 当今社会对综合型、创新型人才的需求越来越大，培养学生地理核心素养十分有必要。要培养学生的地理核心素养，教师必须先做好教学设计。

　　关键词： 地理核心素养 农业生产与地理环境 教学设计

　　《中国高等教育评估》(季刊)创办于1988年，是中国高等教育评估领域最早的专业刊物。原名为《高教评估信息》，1994年更为现名。本刊由上海市教育委员会主管，上海教科院高教所与中国高教评估研究会主办。

　　《普通高中地理课程标准》明确提出，地理核心素养由人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践能力组成[1]。地理学科最核心的素养是人地协调观，包含正确的发展观、自然观、人口观、资源观、环境观等。地理学科最大的特征是综合性和区域性，在地理教学过程中格外注重培养学生的区域认知和综合思维，这种思维和认知能力能为学生分析和处理地理问题提供非常重要的思维方法。此外，地理学科具有很强的实践性，在真实情景中运用学过的地理知识、技能观察、理解地理事物和人地关系，实践性是学生学以致用的能力体现[2]。

　　【课标分析】按照新课标的要求，需要让学生说出主要农业地域类型特点和形成条件，能对农业地域类型进行区位分析。

　　【教材分析】整个必修二以人文地理学为主，前面两个单元学生已经学习了人口与地理环境、城市与地理环境，在此基础上学习产业活动与地理环境。本节是第三单元的第一节，为后面学习工业生产与地理环境及旅游业与地理环境做了铺垫。本节课选用鲁教版第三单元第一课《农业生产与地理环境》第一课时“影响农业的区位因素”，本课时内容包括：农业区位因素、农业主导区位因素、农业区位因素的发展变化。

　　【教学目标】1.理解农业的概念和农业生产的特点，掌握农业区位因素。2.通过材料分析农业区位因素、主导区位因素，分析区位因素变化对农业生产的影响。3.树立因地制宜、合理发展农业的基本观念。

　　【教学重难点】影响农业区位的因素。

　　【教学方法】学案导学法、多媒体演示法、案例分析法、自主学习法、合作探究法。

　　【教学过程】

　　一、新课导入

　　“人类社会的各种物质财富都是通过农业、工业等产业活动创造出来的，有些产业活动在获取各种自然资源的同时，对环境造成了破坏，如何协调好产业活动与地理环境之间的关系呢?从今天开始，我们学习第三单元‘产业活动与地理环境。我们经常说民以食为天，那么食物是来自哪一产业呢?(学生回答)农业，我们这节课就来学习‘农业生产与地理环境”。设计意图：采用直接导入法，简单明了，能很快将学生的思维引入本节课的学习中。首先导入的是第三单元，然后导入的是第三单元的第一节，从大到下，从整体到部分，充分体现了地理学科核心素养里的综合思维。

　　二、自主学习

　　1.农业的概念。

　　2.农业生产特点。

　　3.结合材料，分析影响农业区位的因素?

　　材料一：新疆的瓜果很甜，尤其是新疆的哈密瓜更是驰名中外，堪称是水果中的佳品;长江三角洲是著名的“鱼米之乡”，这里的水稻能一年两熟，而东北地区的水稻一年一熟，海南岛的水稻一年能三熟。

　　材料二：一般而言，当一个地区年降水量小于250mm时，不能发展种植业，而宁夏平原和河套平原虽然位于年降水量小于250mm的干旱半干旱地区，引黄河水灌溉，种植小麦、水稻、高粱等，农业很发达因此被称为塞上江南。

　　材料三：我国东南丘陵地区分布着广泛的酸性红壤，特别适合茶树的种植;我国宁夏地区主要是碱性土壤，特别适合枸杞的生长，成为著名的枸杞生产基地。我国东北地区的黑土地生产出来的大豆和玉米产量很高，再加上化肥的使用、现代化的机械生产方式使东北地区的粮食产量很高，成为我国重要的商品粮生产基地。

　　材料四：我国江西某县采用“丘上林草丘间塘、缓坡沟谷鱼果粮”的立体农业布局模式，在山上因地制宜地发展林草、塘鱼、果树、粮食，产量高，效益好。

　　材料五：以前城郊地区以种植粮食作物为主，现在以发展花卉、乳牛、蔬菜为主。

　　材料六：荷兰的郁金香销往世界各地。南美洲阿根廷的牛肉、羊毛等产品在国际上占突出的地位，其牛肉销往西欧、中国等世界上其他地区。

　　材料七：日本政府对本国农产品实行高额补贴，使农户能旱涝保收，农民种地积极性很高。

　　材料八：威海的无花果生产曾经品种单一，质量低，市场竞争力差，发展缓慢。后来引进国外无花果良种，并设置了无花果生产基地专门培育种植，无花果产量有很大程度增加，质量有所提高。

　　還有哪些因素?

　　设计意图：课前发预习学案，让学生课前做完学案自主学习部分，课上请学生代表回答同时教师做适当讲解。在学习农业生产的特点时，在PPT上呈现两句谚语“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳;清明前后，种瓜点豆”，学生不难回答出来是地域性、季节性和周期性，采用这种方式可以培养学生的综合思维能力。在分析材料时提供了新疆的瓜果甜;长三角、海南岛、东北地区水稻的熟制;东南丘陵的茶树种植;宁夏的枸杞种植;东北商品粮生产基地;江西千烟洲的绿体农业;荷兰鲜花销售世界各地;阿根廷的牛肉销售;威海的无花果种植，材料比较全，地域范围也比较广，通过这些例子可以考查学生的区域认知能力和综合思维能力。过渡：出示寿光蔬菜节的时候拍摄的照片，同时说明寿光是著名的蔬菜生产基地，有“中国一号菜园子”的称号，提问：“为什么寿光蔬菜生产基地这么有名呢?下面以小组为单位，前后四人为一个小组，合作谈论完成合作探究一的第1题”。

　　【合作探究一】影响农业区位的因素

　　1.阅读课本58页—59页活动，说出寿光蔬菜生产基地建设的区位优势。

　　设计意图：通过以上案例结合实际以小组合作探究的形式培养学生的动手实践能力和具体问题分析能力，在此过程中还能培养学生的合作精神、探究精神，最终提高学生分析、处理地理问题的能力。参考答案：(一)自然条件：气候：温带季风性气候，光照充足，雨量适度;水源丰富;土壤肥沃;地形平坦。(二)社会经济条件：海陆交通便利;政府政策支持;国内外市场广阔;劳动力资源丰富且廉价;种植历史悠久。(三)技术条件：农业技术革新，冬暖大棚;引进国外优良品种;筹建了蔬菜电子商务平台和信息网络系统，信息交流快捷;冷藏、保鲜技术。

　　过度：影响农业的区位因素有很多，有些因素是优势区位因素，有些是限制性区位因素，优势区位因素和限制性区位因素都是主导区位因素。还是以小组为单位，完成学案上合作探究一的第2题。

　　2.结合所学知识分析以下农业活动的主导区位因素

　　设计意图：此过程举的例子体现出的主导区位因素分别是气候、灌溉水源、土壤、地形、市场、交通、技术等，举的这些例子跨越的地区比较广，涉及的地方比较多，通过这些例子能很好地培养学生的区域认知及综合思维能力。过渡：影响农业的区位因素有很多，这些区位因素是一成不变的吗?(学生答)不是，下面还是以小组为单位完成学案合作探究二的两题。

　　【合作探究二】农业区位因素的变化及对农业生产的影响

　　1.完成下表。

　　2.阅读案例“环地中海地区农业的发展”，结合所学知识，完成下列问题。

　　地中海地区冬季降水多，影响农业生产，后来人们兴修水利，对水资源进行了季节调节，改善了农业区位条件，此后适合果蔬、花卉的生产。由于交通不便，只能就地消费，不能大量生产。后来改善了交通运输条件，随着工业化、城市化的迅速发展，居民生活条件大幅提高，对新鲜果蔬、花卉、葡萄酒的需求量大增。后来环地中海国家的农业生产选择专业化生产，成为果蔬、花卉等“时鲜业”的生产基地，产品销往欧洲各地。随着现代化保鲜技术的发展，市场前景越来越好。

　　A.案例中哪些区位因素发生了变化?对农业发展有什么影响?

　　B.哪些因素在农业区位中起的作用越来越大?

　　归纳：农业区位因素是发展变化的，___________因素对农业生产的影响在减小，___________和____________的影响在增强。

　　________因素是可以改造的，同时_______条件是在发展变化的。

　　设计意图：合作探究二以表格和案例的形式考查学生对“农业区位因素的发展变化及其对农业生产的影响”。通过表格的形式可以列举多种不同的例子，目的是让学生充分掌握区位因素的发展变化。通过案例的形式能很好地了解区位因素的发展变化对地理环境的影响，在这个过程中可以培养学生的资源观、环境观、可持续发展观和人地协调观。

　　三、小结

　　本节课首先学习了农业的概念和农业生产的特点，即地域性、季节性和周期性，这就要求我们在农业生产时遵循因地制宜和因时制宜的原则，接着学习了农业的主导区位因素，这就要求我们在农业生产时关注优势区位因素和限制性区位因素，最后学习了区位因素的发展变化对农业生产的影响。本节课所讲的例子都是对农业生产有利的例子，当然还有许多对农业生产不利的例子，比如土地荒漠化、土地鹽碱化、围湖造田、毁林开荒等。因此，因地制宜，合理发展农业才能实现农业的可持续发展。小节部分从整体上概括本节课所学的知识，这一部分充分体现出人地协调观，要因地制宜，合理发展农业，走可持续发展的道路，实现人地关系协调发展。

　　四、巩固练习

　　在此环节设计几个带有层次性的练习题，通过练习题加深学生对本节课知识的认知和了解。

　　五、反思

　　充分体现地理核心素养的教学设计一定是经过好好分析和思考的，充分体现以学生为中心，教师设计学案提供给学生学习材料，创设学习情境，组织有意义的课堂活动，提高学生地理学科的核心素养。

　　参考文献：

　　[1]张家辉，沈琰琰.我国地理教育热点年度回眸与前瞻[J].中学地理教学参考，2017(3)：10.

　　[2]之江地理教学研究室.闪耀着核心素养考查的2016年高考地理试题—全国文综Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷地理试题评析与教学启示[J].地理教育，2016(7)：41.

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文章名称：基于地理核心素养培养的教学设计

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